MOVILIDAD A ITALIA. ÚLTIMO DÍA

 La movilidad a Italia concluye hoy viernes. Durante cinco intensos días, los profesores han tomado contacto con un sistema educativo muy distinto del español y con formas de enseñanza que incluyen variantes con relación a nuestra metodología y organización. Además, ha coincidido con la celebración del #ErasmusDay, que se ha conmemorado con una videollamada para poner en contacto a una clase de segundo grado con una de primero de ESO, equivalentes en uno y otro país. Así, alumnos del Villa Verrocchio y del Martín Halaja han mantenido un breve contacto, en el que se han presentado y compartido cosas como sus gustos personales, el conocimiento que tienen de uno y otro país. Tras la video

El último día de la estancia en Italia ha comenzado con la sesión final de Concha con el grupo 1G, equivalente a sexto de Primaria, con quienes ya habíamos trabajado las leyendas tradicionales jienenses. Parte del grupo ya había presentado las leyendas italianas en la primera clase (dado que las sesiones son de dos horas), así que para comenzar han terminado las sesiones y la localización de palabras clave para facilitar la comprensión en castellano. Después, han elaborado una lista en español de las cosas que más le gusta hacer y, en parejas, han seleccionado la que compartirían con otro compañero, para crear, finalmente, una lista con las actividades, comidas, deportes, favoritas de la clase. 

Después, ha podido observar cómo se desarrolla una clase de Lengua italiana, concretamente de gramática. El alumnado ha realizado diferentes análisis sintácticos en la pizarra para completar su conocimiento sobre los complementos verbales. 

Jose, por su parte, antes de participar en el Erasmus Day, ha empezado la mañana asistiendo como observador a una clase de tercer grado en la materia de Inglés. En la clase hay 20 estudiantes, no hay alumnado con necesidades especiales, por lo que no hay profesorado de apoyo.

Al comienzo, la profesora ha repartido un trabajo escrito (carta) corregido al alumnado destacando los errores más comunes. A continuación, haciendo uso de la pizarra interactiva, muestra una actividad que consiste en completar frases con el tiempo verbal adecuado.

La última clase de observación ha sido con un grupo de tercer grado en la materia de música. En el grupo hay 26 estudiantes, no hay alumnado con necesidades especiales. La clase comienza con la enseñanza de una canción. Una vez aprendida, la profesora les enseña una coreografía, primero la llevan a cabo todos juntos y luego en grupos quedando una actuación muy bonita. A continuación cantan una partitura que posteriormente tocan con un piano.

MOVILIDAD A ITALIA. CUARTO DÍA.

Durante toda la mañana de hoy la actividad se ha centrado en conocer con mayor profundidad el sistema educativo italiano y cómo se aborda la atención a diversidad y la inclusión en las diferentes etapas educativas. 

El Istituto Compresivo Villa Verrocchio cuenta con tres centros educativos asociados. Durante las tres primeras jornadas los docentes del Martín Halaja han estado observando e impartiendo docencia en el que corresponde a la escuela media: el equivalente en España sería el último curso de Primaria y los dos primeros de la Educación Secundaria Obligatoria. Dadas las características del centro de procedencia, que imparte enseñanza media. 

Sin embargo, esta mañana hemos conocido los niveles de Infantil y Primaria. Primero en el Kindergarten School, donde se atiende al alumnado de infantil pero dónde también se continúan los tres primeros años de la Primaria. En este centro, han conocido un modelo experimental de enseñanza aprendizaje, que intentan implantar, de acuerdo con las directrices de Bolonia. La propuesta reduce el uso de libros de texto y apuesta, cuando es posible, por el aprendizaje experimental: basado en la observación y el análisis de la realidad. Esta metodología innovadora se está desarrollando en primer curso, mientras que en segundo y tercero los métodos son más tradicionales.

En cuanto a la etapa de Educación Infantil, la atención a alumnado con necesidades educativas especiales implica la presencia en clase de una profesora de apoyo y, además, la ratio de alumnos en el aula, cuando uno presenta NEE, no puede superar las 20 personas. 

Más tarde, en la Scuola Primaria Don Bruno Cicconnetti han visitado diferentes clases en las que han observado medidas de atención a la diversidad. De un lado, la atención a alumnos con necesidades educativas especiales, que supone la presencia continua en el aula de una profesora de apoyo en todas las clases en las que hay alumnado (aunque solo sea una persona) con estas características y un monitor. 

Además, las maestra (este tramo de la educación en Italia está completamente feminidad) con las que han tenido la oportunidad de conversar, ha explicado que la diversidad cognitiva se suma la cultural, en la medida que existe un alumnado de procedencias muy variadas: Ucrania, diferentes países de S

udamérica (algunos niños han mantenido conversaciones en español con los visitantes) y también del norte de África. 

En una de las aulas, además, se estaba desarrollando una actividad relacionada con el proyecto STEAM, concretamente con la aplicación de la robótica al aprendizaje. El alumnado ha estudiado el proceso de crecimiento de una planta y la actividad para evaluar su grado de conocimiento, se desarrollaba sobre un tablero con los diferentes pasos, sobre el que debía mover, en respuesta a las preguntas de la maestra, un robot programado para seguir las instrucciones mediante un lápiz óptico, controlado por los alumnos, que marcaba sus pasos.

El último tramo de la enseñanza media en Italia es el Liceo, equivalente a los dos últimos años de la Secundaria y el Bachillerato en España, aunque con un año más de duración: cinco en total, lo mismo que la Formación Profesional, a la que los alumnos acceden cuando acaban la escuela media y concluye después de cinco años. No obstante, pueden abandonar el sistema, al igual que en España, a los 16 años, aunque sin ningún titulo. 

MOVILIDAD EN ITALIA TERCER DÍA

 Esta tercera jornada de la movilidad a Italia ha resultado especialmente intensa, ya que se han combinado enseñanza, observación en el aula y reuniones de trabajo, en el plano institucional, para conocer un poco más el sistema educativo italiano, en general, y el de la provincia de Pescara en particular. 

Concha a comenzado con una clase de alumnos de primer grado, equivalente a un sexto de Primaria, con los que ha continuado a la actividad iniciada el lunes. Por parejas, e individualmente en algunos casos, los alumnos han presentado las leyendas tradicionales que conocen, combinando el uso de italiano con palabras clave en español, que localizaron con la ayuda de traductores digitales. 

En el grupo, hay dos alumnas ucranianas que han explicado las leyendas que explican cómo se crearon sus ciudades de origen, Kiev y Melitopol, además de conocer la leyenda que explica el origen de La Magliata, la montaña más alta de Abruzzo, la región de la que forma parte Montesilvano. 

Después, con otro grupo, ha repetido la misma secuencia de trabajo. Además, en ambos ha realizado otra pequeña actividad oral. Los alumnos han hecho una lista con las cosas que más les gustan y han compartido con el conjunto de la clase. En una segunda ronda han elegido, dentro de ese grupo sus preferida y las han compartido con el grupo.

Jose Salvador ha asistido, como observador, a una clase de ciencias de tercer grado. La clase tiene 20 alumnos, no hay nadie con necesidades especiales, por lo que no hay profesor de apoyo.En esta clase se lleva a cabo el estudio del cuerpo humano. La metodología es expositiva por parte de la profesora y hace uso de Power Point proyectando todo en la pizarra interactiva.

Ha empezado explicando las partes del microscopio, para después continuar con el estudio de los diferentes tejidos haciendo continuamente preguntas al alumnado.A continuación, la profesora ha empleado unas muestras de tejidos ya preparadas para que el alumnado las observe al microscopio. 

Para concluir la mañana, las dos últimas horas, Concha ha tenido una primera clase con otro grupo de primero sobre las leyendas tradicionales jienenses que había preparado. Al término de la exposición, los alumnos han respondido a un cuestionario tipo test y han empezado a trabajar en parejas sobre las leyendas típicas italianas. Su exposición oral será este viernes. 

Ya por la tarde, han mantenido una reunión con el síndico de Pescara, Ottavio de Martinis,

el presidente de la provincia, con competencias en materia educativa. Con él, la conversación ha girado en torno a los proyectos de atención a la diversidad y las necesidades educativas especiales, aunque también ha habido algunas pinceladas sobre la organización del sistema educativo en Italia y la apuesta por la sostenibilidad, ya que se fomentan múltiples acciones, como por ejemplo el uso de la bicicleta para acudir al centro educativo. 

MOVILIDAD EN ITALIA. SEGUNDO DÍA.

Esta segunda jornada en el Istituto Compresivo Villa Verrochio de Montesilvano ha sido tan intensa como la primera. Esencialmente, los profesores del Martin Halaja han dedicado la jornada a la observación, aunque también ha habido tiempo dedicado a la docencia, que ha permitido mostrar el trabajo que se está desarrollando en nuestro centro en el marco del proyecto STEAM. 

La mañana ha comenzado para Jose Salvador en la clase de robótica, dirigida dirigida a alumnado de tercer grado, el equivalente a segundo de la ESO. En el aula ha podido observar cómo el alumnado trabajaba, en grupos de 3 o 4 personas, en la construcción de un brazo articulado que posteriormente programan para coger y soltar objetos. Para ello, hacen uso de kits de piezas de lego. 

Posteriormente, imparte una clase a otro grupo de tercer grado. Se trata de una  actividad STEAM en la que se ha llevado a cabo un análisis del impacto que tuvo el confinamiento por la COVID-19 en la contaminación atmosférica. Para ello, ha hecho uso de la web Eo-Browser. 

Mientras tanto, Concha ha asistido a una clase de Lengua de segundo grado (1º de ESO), en la que la profesora Lucía ha abordado un tema de gramática: el uso de pronombres y determinantes. La coincidencia entre español e italiano, con la misma base latina, hace que el contenido sea muy similar al que enseña en una clase de Lengua en España. También la dinámica es parecida: corrección de ejercicios, resolución de dudas, explicación y trabajo individual, alternando cada aspecto con la lectura y aplicación sobre textos de los aprendizajes adquiridos. Durante toda la sesión, en el aula ha estado presente la profesora de pedagogía terapéutica para atender a tres alumnos con necesidades educativas especiales. 

Uno de los aspectos más llamativos de la atención a la diversidad en este centro es que la presencia de un alumno NEE en el aula garantiza la asistencia del docente de PT, por lo que el centro cuenta con 16 especialistas de este tipo, además de varios monitores de apoyo para el alumnado que requiere ayuda en determinados momentos, más allá del aprendizaje. Cada alumno tiene el apoyo de una PT, en el aula, durante 8 horas a la semana y el resto del tiempo cuentan con una auxiliar. 

Después, han mantenido un breve encuentro con la dirección del centro para comentar diferentes aspectos de la movilidad y hacerle entrega de alguna información sobre el Martín Halaja, nuestro municipio y nuestra provincia.  

Por la tarde, han asistido a sendas clases de refuerzo, en este caso de Matemáticas. En la de segundo grado (1º de la ES0), la profesora ha trabajo con el alumnado en algunos elementos relacionados con la estadística, tanto la elaboración como la interpretación de datos. En la clase de refuerzo de matemáticas para alumnado de tercer grado (2º ESO) participan 6 estudiantes. En esta sesión han recibido enseñanza sobre geometría, en concreto sobre el cálculo de áreas y perímetros. La profesora hace uso de la herramienta PHET (simulador interactivo) para la explicación y posteriormente el alumnado práctica resolviendo ciertos problemas sobre cálculo de áreas y perímetro.

MOVILIDAD EN ITALIA. 10 DE OCTUBRE DE 2022

 

Esta semana, hemos comenzado una nueva movilidad dentro del programa Erasmus+ que se está desarrollando en el IES Martín Halaja. Jose, profesor de Física y Química, y Concha, profesora de Lengua y Literatura, han viajado a Montesilvano (Italia) para desarrollar una estancia de observación y docencia en el Istituto Compresivo Villa Verrochio. Se trata de una escuela de enseñanza media, con alumnos de entre 11 y 14 años, equivalentes a nuestros 6º de Primaria y 1º y 2º de ESO. 

Han tenido una magnífica acogida por parte de la comunidad educativa y han disfrutado de una intensa jornada de trabajo, que ha permitido acercarnos a un sistema educativo similar al nuestro, en algunos aspectos, pero con algunas variantes que nos han ofrecido nuevas perspectivas para plantear en nuestras aulas. Para comenzar han observado una clase de Educación Física en el gimnasio (palestra, en italiano), en la que la actividad central era vóley-suelo: el alumnado debe permanecer sentado durante todo el partido, de este modo se adaptan a los alumnos con problemas de movilidad.

Después, se han dividido. Jose, se ha centrado durante la jornada de hoy en la observación (Job shadowing) de las clases. Ha encontrado clases con una ratio de entre 20 y 23 alumnos, en general, en las que están integrados alumnos con necesidades educativas especiales (NEE), ,por lo que cuentan en todas ellas con profesores de pedagogía terapéutica (PT), que atiende a ese alumnado específicamente. 

La primera clase a la que ha asistido ha sido de matemáticas. Todas las sesiones duran dos horas, por lo que el profesorado reparte el tiempo entre distintos saberes. La profesora ha explicado, en primer lugar, contenidos de geometría que se han puesto en práctica por parte del alumnado. La segunda parte se ha centrado en contenidos de álgebra. 

La presencia de un profesor español ha generado gran expectación, lo que que derivado en una animada charla entre el profesor de nuestro centro y el alumnado del Villa Verrochio. Esto ha permitido que pudiera explicar algunos aspectos sobre el trabajo en nuestro centro y se ha centrado, sobre todo, en el proyecto STEM, mostrándole vídeos sobre las tareas desarrolladas por el alumnado del Martín Halaja. 

En la siguiente clase (dos horas de arte), ha estado interactuando con el alumnado y les ha hablado sobre la relación que existe entre las ciencias y el arte. 

Concha se ha dedicado a la docencia (Teaching) en dos sesiones de trabajo, de dos horas cada una, con alumnos de Primo Curso, de unos 11 años de edad, con los que ha tenido una clase de Literatura. Antes de entrar en materia, les ha mostrado una presentación sobre nuestro municipio y nuestro centro, que el alumnado ha seguido con interés. 

Después, la clase se han ceñido a contenidos literarios y han hablado sobre cuentos tradicionales, por lo que les ha contado dos leyendas de la provincia de Jaén: la de El Lagarto de la Magdalena y la de La Tragantía de Cazorla. En la clase se han mezclado palabras en español, inglés e italiano para garantizar la comprensión del alumnado. Así, la primera parte de la clase se ha centro en la escucha (listening).

Después los alumnos han trabajado individualmente los materiales que se han distribuido (reading) y han puesto en común las respuestas para corregir. Más tarde, se han organizado parejas de trabajo para la próxima sesión, en la que los estudiantes tendrán que practicar la escritura (writing) y la oralidad (speaking).